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巧合的是，這兩天，“陪孩子寫作業的那些糟心事”刷爆了網絡，雖然真假難辨，但還是戳中了眾多家長的痛點和淚點，引發了一撥全民吐槽的熱潮。而在此之前，關于“家長應不應該檢查和批改孩子作業”的爭議也一直熱度不減。

在此背景下，江蘇出臺的意見，可謂恰逢其時。

作業本是檢驗和鞏固課堂所學知識的手段，卻成了從學生蔓延至家長的負擔。這一現象折射的，是目前教育環境下學校和家庭的“焦慮共振”。

從學校一方看，作業多、難、怪成為了常態，各種做手工、表演節目的作業也有層出不窮之勢。加之目前很多學校里，老師往往無暇顧及全班孩子，只能將督促、完成、檢查、甚至批改作業的任務轉嫁給家長。這種背離了學生做作業初衷的行為，某種程度上說，是學校教育者對自身“傳道授業解惑”主導地位和責任意識的模糊與推卸。

此次“意見”針對作業設置的規定里，“嚴格控制每日作業總量和時間，增強作業實際成效”，倡導回歸做作業的初衷，注重實效；“根據學生學業基礎布置作業，不布置超越課程標準規定和學生學力要求的作業”，確保學生有能力獨立完成作業的同時，也是為了防止負擔轉嫁到家長頭上。同時，“教師方面要認真對待學生作業，做到有布置必批改，有批改必講評，不得要求家長代批作業。”則對老師的職責進行了明確界定。

當然，家長適度陪伴和參與孩子做作業，積極意義不言而喻，比如可以糾正孩子開小差、注意力不集中等不良行為，培養良好的學習習慣等。但現實是，多數家長對此既不專業又無人指導，陪伴又是在繁重的工作、家務之余進行。心理上的急躁加上能力上的吃力，使得他們的陪伴往往欠缺耐心，一些家長甚至直接將之異化成了監視、挑刺、施虐的過程。長此以往，家長因為孩子達不到自己的要求而身心俱疲，孩子則在重壓之下產生逆反心理，對學習失去興趣，更有可能變得自卑畏縮，缺乏自信。最終結局是親子關系的惡化和家庭教育的失守。

江蘇出臺的“意見”為改變這一現狀提供了一個范本，明確了學校和老師應當科學合理地布置作業，明確劃分責任，讓老師的歸老師，為教育機構及從業人員借各種理由將本該是自己的職責轉嫁到家長身上切斷了后路。

另一方面，家長們也應意識到，在陪伴孩子寫作業的問題上，自己是一個漸行漸遠的“目送者”，因此不需要自己的強行參與、入戲太深。寫作業不以完成為目標，而重在培養孩子獨立思考之習慣、自主研究之方法和鍥而不舍之精神。所以，放下功利心與焦慮感，科學適度地參與就好。有些網友提出的借陪伴的時間讀一本感興趣的書，或者處理工作事務、學一門外語，都是不錯的選擇。需知，身教重于言傳。

教育是一個專業度很高的領域。完成作業的主體只能是學生，改作業的主體只能是老師，家長要做的是提供一個適合學習的環境、物質保障與精神支持。讓每個人都回歸所屬的位置，扮演好各自的角色，才能發揮教育最大的效應。